关键字：初中生心理；学习成绩；名次；研究
1、问题提出
学生的学习成绩是不是应该公布，这在20年前不是那些问题，但近期十几年来却是国内教育界谈论的中心。在西方发达国家，公布学生的学习成绩被看做是侵犯个人的隐私权，由于作为学生享有与公民同样的平等权利。国内传统的教育看法觉得，公布学生的学习成绩，一方面可勉励学习差的学生向出色的学生学习；另一方对学习差的学生也是一种批评，或者说是让学习差的学生有挫折感，让其知耻而奋起。然而，教育心理学的研究表明，这种做法不可以达到积极的成效，反而对学生的学习产生消极用途。外在学习重压确实是可以提升学生学习积极性的，但在提升学生内在学习动机上会起相反有哪些用途。公布学习成绩和排名次的做法，只能增加学生的外在学习重压，不可以促进学生热爱学习，不利于学生内在学习动机的培养与提升。尊重平等教育理论觉得，在教学过程中，教师时时处处都要体现对学生的平等与尊重。在对待学生的学习成绩这一学习隐私时，应能预见和考虑到公布成绩与排名次会给学生带来的负面重压和标签效应，因此坚决反对公布学生的学习成绩和排名次。新课程标准就明确提出了在对学生前学习进行评价时，反对公布学生的学习成绩和在班级中、年级中排名次的错误做法。
尊重平等教育与学生心理进步实验研究是全国教育科学“九五”重点课题“社会经济转型期中小学生的个性、品德进步和教育”的子课题，实验班干涉手段为尊重平等教育理论与原则。本研究是其中一部分，研究假设是当代初中生是不赞成学校公布成绩和排名次的，推行尊重平等教育的实验班与控制班的学生更不赞成公布成绩和排名次。
2、研究办法
1．被试
被试来自江苏三所实验学校的实验班与控制班的学生共计108人。其中男孩66人；占61％；女孩42人，占39％。采取分层抽样办法，第一是分成实验班与控制班，在每个班里根据成绩高、中、低进行抽样。每一个班抽取12- 18人。有的被试在访谈过程受机器操纵失误及现场录音成效影响，他们的访谈资料不可用，因此在本文所涉及的被试访谈资料均为有效的访谈资料。
教师被试共9人，其中4位女人，5位男士；实验班教师4人，控制班教师5人。
2．研究工具
学生访谈提纲：指导语：你好！下面这类问题是大家所做教育部科研规划办转型朝教育研究课题的一个项目，谈谈你作为一名学生是怎么样看待这个问题的，这是大家要研究的重点。你的建议对大家的研究十分要紧。对以下的问题你如何回答都可以，大家需要个人真实的怎么看。很感谢你回答这类问题。所有回答只作为研究用，不会公开。
你对在班级公市学习成绩与排名次如何看，赞成还是不赞成，为何?
教师访谈的提纲和指导语与学生的相同。
访谈录音工具为SONY微型采访机。
3．资料采集
访谈程序。访谈资料全部由笔者到江苏姜堰市姜堰四中、桥头初中、溱潼中学访谈获得，时间是2000年5月到2000年11月。访谈共分两次进行，每次一个月。对访谈录音资料进行整理，获得学生访谈资料9万余字，教师访谈资料 5000余字。
访谈资料的编码办法。结构化访谈的特征是事先将访谈的内容进行控制，所以在编码时考虑到访谈办法的特征。没按一般访谈资料处置，而是依据访谈提纲的问题对访谈资料作一级编码。当然不排除当访谈资料本身提供更多的有价值的信息时，可增加编码项目。一级编码项目共有两个，在此基础上进行二级编码，基本上是根据类属剖析的办法。类属剖析主如果一种变量取向的剖析办法，在本研究中更有益于对访谈的资料进行有效的统计剖析。
在二级编码的基础上，对三级编码进行分类，并作出描述性讲解，这是为了让其他编码者有更多的客观参照，结果表明成效非常不错。为了更全方位地反映资料的广泛性。编码主题命中频次在本研究中定为五次以上，五次以下不予使用。在本研究中，公布成绩和排名次虽然是两件事情，但都与学生学业收获表现有关，只不过学生自己表现的两种人为公开表露形式，因此在访谈中及处置上都作为同一个问题进行编码处置。
编码者的信度。编码过程中，笔者一直与本单位的一位研究生合作，讨论编码的项目与分级，对所有编码主题进行描述性概念。通过对一所学校的访谈文本进行编码剖析，计算Kappa系数，结果Kappa系数为0．87，符合质的研究的信度需要。
4.数据管理
用SPSS10.0进行数据管理与统计剖析。
3、结果剖析
1．对排名次的访谈的频数剖析
从图1中可以看出，在初中生中赞成排名次的学生还是占多数，反对排名次的占41％，还有12％的学生觉得排名次有好处也有坏处。在实验班与控制班对比中发现，实验班的学生比控制班的学生更倾向于赞成排名次。实验班学生赞成排名次的有65％，控制班学生赞成排名次的是33％。而实验班反对排名次的有29％，控制班反对排名次的有52%。进行X2检验表明差异极显著，X2=8．453，df= 1，P<.01。
2.对公布成绩与排名次访谈的原因剖析
对15个次级编码主题的主成分进行剖析，用Kaiser标准化的方差很大化办法对因子进行旋转，按系统默认值提取了6个原因，详见表2。
这类原因的命名是依据学生觉得公布成绩和排名次会导致哪种后果与缘由是什么来确定的，如觉得公布成绩和排名次会丢面子，缘由是与老师勉励学习有关。
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